本文摘要：​一、高校公共体育课教学评价不存在的主要问题（1）对公共体育的评价不原始与国外的公共体育评价有所不同，中国的公共体育评价更好地注目学生的智力和身体素质的评价。其中，对身体健康的科学评估有一点探寻。长期以来，国内高校体育教育忽略了学生的心理发展，推崇智力评估，运用不完备的体力评估对学生展开单方面评估，使学生的畸形之后好转。 （2）公共体育教学评价的过时指导思想我国公共体育教学评价的指导思想仍以传统课堂为中心，教师为中心，教科书为中心的思想指导。

​一、高校公共体育课教学评价不存在的主要问题（1）对公共体育的评价不原始与国外的公共体育评价有所不同，中国的公共体育评价更好地注目学生的智力和身体素质的评价。其中，对身体健康的科学评估有一点探寻。长期以来，国内高校体育教育忽略了学生的心理发展，推崇智力评估，运用不完备的体力评估对学生展开单方面评估，使学生的畸形之后好转。

（2）公共体育教学评价的过时指导思想我国公共体育教学评价的指导思想仍以传统课堂为中心，教师为中心，教科书为中心的思想指导。在这种指导思想下，公共体育课的教学评价已沦为传统的体育技术。

教学评估模型的核心是基于体育技术的统一性能。这样的体育教学评价已沦为评价的教学评价范式。

公共体育教学评价标准已沦为自学的内容，考验的内容，体育教师的教学和大学生的自学已沦为一种机械的重复劳动。（3）特别强调总结性评价而忽略了学生参予的过程评价长期以来，对高校公共体育专业学生的评价只侧重最后的技术掌控和熟练程度，而过分特别强调体育技术水平。

然而，对学生学习态度和成就的内容却没给与充足的推崇。基本上，为了检查学生身体素质的定量指标并超过标准，评价内容具备偏向性。从将来来看，学生将显得两极分化。

在当今的体育教育中，学生并不被视作一个整体。他们无法一起被提高和实时茁壮，而忽视了每个学生的主观能动性。给学生必要的希望，增加他们对自学技术的兴趣。

（4）侧重定量评价而忽视定性评价高校公共体育课的评价以百分制为标准，对学生的成绩用百分制展开分析。学生展现出的分数一般来说通过定量标准展开评估，而忽视了自学过程中自学希望程度和学习效果的质性方面。评估。因为只能靠一个百分比无法客观，原始地评估学生的整个自学过程。

二，提升高校公共体育教学评估质量的对策（1）侧重公共体育教学评价的综合性高校公共体育教学评价不完备是影响高校公共体育教学质量的关键问题之一。因此，不应考虑到高校公共体育教学评价的各个方面，以保证公共体育教学评价的全面性。高校公共体育课教学评价不仅要考虑到学生的运动成绩，还要考虑到他们的学习态度，心理状态以及自学兴趣和自学习惯。

（2）以全新的公共体育教学评估指导思想为指导当前，在实行素质教育的过程中，科学的公共体育教学评价指导思想是大学公共体育教学改革的指标。因此，有适当竖立新的公共体育教学评价指导思想。新的公共体育教学评价指导思想应向以下几个方面应从：一是侧重学生自学，增进每个学生的发展。

第二，特别强调创建教学内容和学生生活与现代社会和技术发展之间的联系；再度，提倡主动，合作和探究式的自学方法，使学生学会自学，构成准确的价值观，培育创意精神和实践中能力。最后，以学生的全面发展为目标，以身体健康生活为教育起点，培育学生对终生体育的意识，教导体育锻炼的习惯，将体育确实带入自学和生活的各个方面。（3）将学生参予的综合评价与过程评价结合高校公共体育课评价中，有适当将总结性评价和过程评价结合。具体来说，在评价公共体育课时，必需充份推崇教学过程，侧重培育学生的创意精神和实践中能力。

在教学过程中，不仅要评价学生的技术能力，还要评价学生参与体育活动的积极性和主动性，也是对学生个人变革的客观评价。最后，对学生最后参与体育活动的运动展现出展开了总结性评估。只有将总结性评估与学生参予的过程评估结合，才能确实充分发挥公共体育教学评估的现实效果。

（4）定量评估与定性评估结合在公共体育教学评估中，分析评估具备其固有的优势，但是对于体育课堂教学而言，分析评估修改并构成了一个简单而丰富多彩的体育教学过程。分析结果一般来说不会遗失课堂教学中最基本，最基本和最有意义的内容。

定性评估着重于简单而非常丰富的课堂教学过程，特别强调过程中原始和现实的展现出，不仅要检查理解水平，还要侧重展现出水平。因此，从发展性评价的角度来看，体育评价不应与定量评价和定性评价结合，才有意义。定性评估获取了定量和趋势的参照，体育课堂评估的结果是分级的。

在高校公共体育教学评价实践中，定量评价与定性评价必需有机融合，因为公共体育教学评价不仅特别强调对易化学系内容的定性评价。例如，身体素质和技能的测试不应更为推崇对无法分析的内容的定性评估。

评估诸如实践中能力和创新能力等指标。这也是公共体育教学评估的难题。

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